天文古玩

本当に解剖授業は減ってしまったのですね。私はカエルは調理したものの解剖授業で内臓が動いているのを見るのはやはりいやでした。でも、これは理科の授業として習わないといけないものだと思ってがまんしましたので、最近やめようと言う声が出たからやめた、というようないいかげんなことならちょっと納得がいきません。

　理科教育として解剖を見た場合、なかなか難しい問題を含んでいると思います。道徳的な観点が様々であることは理解しますが、いずれにしても、医療、救命、老人介護などの仕事につく人においては、命の終末が日常でそれから逃避できないわけですから、そんなに深刻に考えなくても、グループ学習の選択参加くらいで解剖授業をし、人それぞれの価値の体感ができれば良いのではないかと思います。理科的観点でも、生命の貴重さと死の日常性が両立していることを理解することが重要だと思います。

　動物愛護の観点も重要ですが、野生生物についていうならば、今まで農薬や人為的な環境の変化でカエルやタニシや昆虫が減ってきたことをどう考えるのか、それがいいことだったか悪いことだったかは別にして、彼らは人間のせいで生きていけなくなって心ならずも減少してしまったことは事実です。そちらをどう考えるかのほうがさらに重要なことのように思います。

前のスレッドでいただいたアイデアについてコメントをするのを落としていました。

　自分の体内が見られればいいですね。
　かつて、学校用の簡易X線透視装置を人体に用いて大問題になったことがありましたので（御ブログで話題になったように思います）、使うから超音波エコーでしょうね。あれは、学校で使えるくらいの価格なのでしょうか。また、授業で生徒に対して使うことには、多少、法律、人権上の問題があるかも知れませんので、ネコくらいが無難かもしれません。

>なかなか難しい問題

本当に難しいですね。
ただ、小学校の理科であっても、最先端の科学と倫理をめぐる問題と同種の問題が、そこについて回るということは、子供たちにぜひ伝えたいところです。

そして、解剖の授業を行うにせよ、行なわないにせよ、S.Uさんが挙げられた問題も含めて、こうした問題は、ぜひ子供たち自身に考えてもらいたいです。そして、これは私の趣味なのですが、変に答をまとめたりせず、「その答は先生にも分からないし、古今の偉い学者たちの間でも、答は分かれているのだ。おそらく永遠に答は出ないかもしれない。でも、答の出ない問題だからといって、考えなくていいわけではないんだよ。」と、授業の最後に付け加えてほしい気がします。

なお、実際の教室運営に関していえば、今日のアメリカの例もそうですが、解剖実習に関する選択制の導入がカギかもしれませんね。

　子どもが謎に思うことが大人にとっても同様に謎である、ということを教えるのは、子どもにおいて、精神の悩みの癒しになるだけでなく、それを希望に変えるほどの力を持っているように思います。